小学教什么音乐？
一场由小学生自编自演的音乐会，让不少人领略到了小学的“快乐音乐”教育。这场音乐会由南京市区20所小学的孩子自编自演，2008年1月开始排练，历时4个月，演出节目20多个。演出前，孩子们从搜集音乐家资料、选材、编创节目到演出服装、道具的制作，都由家长和老师指导，孩子们自主完成，真正展现了他们的才能。“快乐音乐”是南京音乐教育的一项成果。据悉，从2003年开始，南京地区已有10多所学校开展了这种“在快乐中学音乐”的“快乐音乐”教育。南京市音乐家协会主席汪津说，现代社会需要掌握更多音乐知识的人才，光靠音乐课上的古典音乐、民歌、通俗歌曲是满足不了的。汪津表示，只有让孩子们接触更多现代音乐、外国音乐，进行多元音乐文化交流，才能适应音乐发展需求。
给教材“松松绑”
其实，早在1990年，国家教委就制订过《全日制小学音乐教学大纲（征求意见稿）》，在这个教学大纲中，明确了音乐课的六个学习领域：审美体验、音乐知识、唱歌、倾听、说唱、音乐艺术和音乐与生活。而且教学大纲明确提出：“小学音乐教育应突出学生音乐实践能力的培养，其中包括演唱能力、编创能力、合作能力、创新能力以及音乐发现和音乐理解能力等。”
然而，现行的音乐教材，却大都还是着意于知识、技能的培养，在课程结构的安排、知识点的把握、技能的训练等方面，依然保有较浓的重、难、偏、深的教学特点。
其实，早在1990年8月，原国家教委就颁布了《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》。《标准》在“课程的价值”中指出：“音乐是反映社会生活的听觉艺术。音乐课程要以音乐艺术为核心，以音乐感觉、音乐审美、音乐文化为主要内容，以培养兴趣、创新精神为重点，帮助学生获得音乐基本技能，学会音乐实践，提高音乐素养，陶冶情操，发展个性，培养良好的音乐感受和表现能力，培养热爱音乐的兴趣，以及一定的音乐想象力、理解和思维能力。音乐课程要密切与学生日常生活和当代社会相结合，体现出广泛性、时代性和实践性。音乐课程对文化的理解和继承、对艺术思维和感官能力的培养、对价值观念和人文素养的提高具有重要意义。”
其中还明确指出：“改变音乐课程过分注重音乐学科体系、音乐知识及技能的做法，关注学生在音乐实践活动中所形成的音乐感、兴趣爱好及情感态度，把音乐教育的重点放在学生音乐实践能力的培养上。”
从课程标准的制定，到音乐新教材的使用，都充分体现了注重学生音乐实践能力的培养。然而在实践中，很多学校的音乐教育依然还是传统的“填鸭”式教育的“重头戏”。
让音乐学习走向生活
美国当代著名音乐教育大师阿尼斯·宾凯曾说过：“音乐教学应努力拓宽学生的生活视野，从日常生活入手，从现实生活中的一些范例入手，使学生的音乐理解和音乐表达建立在生动有趣的‘生活体验’的基础上。”
音乐教育一定要与实践相结合，与生
活相结合。平时，我们应该鼓励青少年多听歌、多看春晚，多与亲朋好友一起交流音乐，分享音乐。学校可在业余时间多开展音乐交流会、演唱会、音乐会、音乐讲故事比赛、音乐知识竞答、音乐课本剧表演等活动，还青少年在愉悦的“卡拉oK”中提高音乐素养和表达能力，使音乐艺术伴随青少年健康成长。